Военная педагогика - закономерности процесса обучения военнослужащих (специфические)
Связанные словари
Закономерности процесса обучения военнослужащих (специфические)
закономерности процесса обучения военнослужащих (специфические)
закономерности, действие которых распространяется на отдельные компоненты процесса обучения. Их условно можно разделить на группы: - собственно дидактические (обобщают собственно дидактические содержательно-процессуальные характеристики процесса обучения); - учебно-познавательные (определяют особенности познавательной деятельности военнослужащих); - психологические, включающие индивидуально-психологические и социально-психологические (относятся к особенностям влияния индивидуальных и групповых психических явлений на деятельность, личность военнослужащего и воинские коллективы в процессе обучения); - организационные (отражают зависимость процесса обучения от управления этим процессом, его организации, деятельности командиров, начальников, преподавателей). Собственно дидактические закономерности процесса обучения военнослужащих: - результаты обучения военнослужащих прямо пропорциональны его продолжительности (чем дольше обучение, тем выше результат); - результаты обучения прямо пропорционально зависят от уровня осознания и принятия целей обучения (более высоких результатов достигнут военнослужащие, осознавшие важность и значимость обучения и его целей для себя, общества, государства); - результаты обучения зависят от степени включенности военнослужащего в соответствующую учебно-боевую, военно-профессиональную деятельность (чем в большей степени военнослужащий включен, активно выполняет эту деятельность, тем выше уровень его подготовленности в данной области); - результаты обучения военнослужащих зависят от применяемых методов, средств и форм (для достижения результата необходимо оптимальное сочетание и соотношения методов, средств и форм обучения); - продуктивность подготовки зависит от интенсивности участия военнослужащих в разрешении посильных и значимых для них учебных, служебных, военно-профессиональных проблем; - результаты обучения военнослужащих зависят от педагогического мастерства и личностных особенностей военных педагогов (одинаковые системы, технологии, методики обучения у офицеров (педагогов), имеющих различия в уровне педагогического мастерства и отличающихся по личностным качествам, будут давать неодинаковые результаты: более высоких результатов в обучении достигнут педагоги с более высоким уровнем педагогического мастерства и с большей степенью сформированности профессионально-важных качеств). Учебно-познавательные закономерности процесса обучения военнослужащих: - результаты обучения прямо пропорциональны умению военнослужащих учиться; обученность прямо пропорциональна обучаемости; - продуктивность усвоения знаний, навыков, умений прямо пропорциональна объему практического применения знаний, навыков, умений; - продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности военнослужащих; - продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения. Психологические закономерности процесса обучения а) индивидуально-психологические: - продуктивность обучения прямо пропорциональна мотивации, интересу военнослужащего к учебной деятельности, его индивидуальным склонностям; - продуктивность обучения зависит от учебных возможностей, способностей военнослужащего; - результат усвоения конкретного материала зависит от способности конкретного военнослужащего к его овладению; - продуктивность обучения, учебной, мыслительной, физической деятельности зависит от интенсивности ее выполнения; - продуктивность обучения зависит от уровня интеллекта, развития качеств мышления военнослужащего; - продуктивность деятельности зависит от уровня сформированно-сти умений и навыков; б) социально-психологические: - развитие военнослужащего обусловлено развитием других людей, с которыми он находится в прямом или косвенном общении; - продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов между военнослужащими; - эффективность обучения зависит от общего интеллектуального уровня коллектива, интенсивности взаимообучения; - эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием; - эффективность обучения зависит от качества общения педагога с обучающимся; дидактогения (грубое отношение педагога к обучающемуся) ведет к снижению эффективности обучения группы, каждого обучающегося в отдельности. Организационные закономерности процесса обучения: - качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом; - эффективность процесса обучения зависит от его организации. Организация обучения должна развивать у военнослужащих потребность учиться, формировать познавательные интересы, приносить удовлетворение, стимулировать познавательную активность; - качество подготовки зависит от эффективности контроля; - результаты обучения зависят от работоспособности обучающихся; - результаты обучения зависят от работоспособности обучающего; - эффективность управления находится в прямой зависимости от количества и качества управляющей информации, состояния и возможности адресатов воспринимать и выполнять управляющие воздействия; - эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи; - продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда. Рейтинг статьи:
Вопрос-ответ:
Ссылка для сайта или блога:
Ссылка для форума (bb-код):
Самые популярные термины
1 | 1607 | |
2 | 1606 | |
3 | 1363 | |
4 | 1057 | |
5 | 940 | |
6 | 924 | |
7 | 915 | |
8 | 869 | |
9 | 830 | |
10 | 826 | |
11 | 807 | |
12 | 794 | |
13 | 687 | |
14 | 644 | |
15 | 627 | |
16 | 529 | |
17 | 517 | |
18 | 508 | |
19 | 472 | |
20 | 463 |